한국 교육부가 2026년 8월 27일 ‘인공지능(AI) 교과, 교원이 주도하여 교육자료부터 인정교과서까지 만든다’는 계획을 발표했다. 지금까지 AI교육 정책이 디지털 기기 보급과 플랫폼 구축에 무게를 두었다면, 이번 정책은 실제 수업을 담당하는 교사가 교육자료와 교과서 개발의 중심에 선다는 점에서 의미가 크다.

  학교의 AI교육은 빠르게 확대되고 있지만 교사가 수업에서 바로 활용할 수 있는 자료는 충분하지 않았다. 시중 자료는 학생 수준이나 학교 교육과정과 맞지 않는 경우가 많았고, AI기술의 발전 속도가 빨라 기존 교재가 단기간에 낡아버리는 문제도 있었다. 같은 ‘인공지능’이라는 이름을 사용하더라도 초등학교와 중학교, 일반고와 특성화고에서 가르쳐야 할 내용은 서로 다르다.

  교육부가 교원 주도 개발을 강조한 것은 이러한 간극을 줄이려는 시도로 해석된다. 교사가 교육과정과 학생의 수준을 바탕으로 수업자료를 만들고, 검증된 자료를 발전시켜 인정교과서로 연결하면 현장성과 공공성을 함께 확보할 수 있다. 특히 교실에서 반복적으로 수정·보완된 자료는 단순한 기술 설명서보다 실제 교수·학습 상황에 적합할 가능성이 높다.

  이번 정책에서 주목해야 할 부분은 ‘교육자료’와 ‘인정교과서’를 하나의 연속된 개발 과정으로 본다는 점이다. 교사가 만든 자료가 일회성 수업자료에 머무르지 않고, 일정한 심의와 검증을 거쳐 여러 학교에서 사용할 수 있는 교과서로 발전할 수 있는 길이 열리는 것이다. 지역교육청과 교원연구회, 학교 간 공동개발 체제가 활성화될 가능성도 있다.

  다만 성공을 위해서는 몇 가지 조건이 필요하다. 먼저 개발 교사의 업무시간과 저작권을 제도적으로 보장해야 한다. 교사가 정규 업무에 더해 교재 개발까지 떠맡는 구조가 된다면 정책의 지속성을 확보하기 어렵다. 개발비 지원, 수업시수 조정, 연구년제 연계와 함께 참여 교원의 저작권과 성과 인정 기준도 명확해야 한다.

  AI가 생성한 자료의 정확성과 편향을 검증하는 체계도 중요하다. 생성형 AI는 그럴듯하지만 사실과 다른 정보를 제시할 수 있고, 학습데이터와 개인정보를 처리하는 과정에서 보안 문제가 발생할 수 있다. 따라서 교과서 심의에서는 내용 정확성뿐 아니라 출처 표시, 개인정보 보호, 알고리즘 편향, 장애학생 접근성까지 함께 살펴야 한다.

외국어교육에서도 변화가 예상된다. 중국어 교사는 AI 발음 분석, 수준별 대화 생성, 문화 비교, 말하기 피드백 등을 결합한 자료를 직접 설계할 수 있다. 그러나 AI가 만든 문장을 그대로 제공하기보다 교육과정의 성취기준과 실제 중국어 사용 환경에 맞는지 교사가 최종적으로 판단해야 한다.

  교사 주도 AI교과서의 핵심은 AI가 교사를 대신하는 것이 아니다. 기술을 수업의 목적에 맞게 선택하고 통제하는 전문적 주체가 교사라는 사실을 정책적으로 확인하는 데 있다. 앞으로의 과제는 좋은 아이디어를 가진 교사가 행정과 기술의 장벽 없이 자료를 만들고, 검증된 결과물을 전국 학교와 공유할 수 있는 안정적인 생태계를 구축하는 것이다.

참고자료: 교육부 ‘인공지능(AI) 교과, 교원이 주도하여 교육자료부터 인정교과서까지 만든다’, 2026년 교육부 업무계획

教师参与开发AI教材，韩国启动以课堂为中心的教育创新

从教学资料到审定教材，教师将成为AI教育内容开发的重要主体

　　韩国教育部于2026年8月27日公布了由教师主导开发人工智能课程资料和审定教材的计划。过去，AI教育政策主要重视数字设备和教育平台建设。此次政策则把重点进一步转向课堂和教学内容。

　　目前，学校中的AI教育正在不断扩大，但是适合教师直接用于课堂的资料仍然不足。市场上的部分资料与学生水平、学校课程不完全一致，而且AI技术发展速度很快，教材内容容易在短时间内落后。

　　不同学校需要的AI教育内容也不一样。小学、初中、普通高中和职业高中在学习目标、课程难度和应用方式上存在明显差异。因此，由熟悉学生和课程的教师参与开发，可以提高教材的实用性。

　　此次政策的重要特点，是把一般教学资料和审定教材看成一个连续的开发过程。教师首先根据课堂需要制作资料，再通过教学实践不断修改。经过一定的审议和认证后，优秀资料可以发展成为多个学校共同使用的教材。

　　这一制度还可能促进地方教育厅、教师研究会和学校之间的合作。但是，要想长期推进，必须保障教师的开发时间、经费和知识产权。如果教师只能在正常教学工作之外承担教材开发任务，政策很难持续。

　　AI生成内容的准确性和安全性同样重要。生成式AI可能提供看起来合理但并不准确的信息，也可能涉及学生个人信息和学习数据。因此，教材审议不仅要检查知识内容，还要检查资料来源、个人信息保护、算法偏差和无障碍设计。

　　在中文教育领域，教师可以利用AI设计发音分析、分级对话、口语反馈和中韩文化比较活动。不过，AI生成的句子能否符合课程标准和真实语言环境，仍然需要教师进行最后判断。

　　教师主导AI教材并不意味着让AI代替教师。它强调教师应当成为选择、控制和评价技术的专业主体。今后的关键，是建立一个稳定的支持体系，让教师能够方便地开发资料，并把经过验证的成果分享给更多学校。